明确要求。学生能够理解课程框架，知道每章学什么、在哪里找资源、需要完成哪些任务，以及互动、讨论、作业、实践如何考核。知识图谱和任务引擎要有可理解的用途和操作说明。

明确要求。学习重点包括发现社区问题、获取较完整的信息、分辨片面信息、调用理论和分析工具、形成初步判断与服务方案。社区管理以管理学视角组织案例，不要求把社会工作专业方法训练到很深。

明确要求。尊重教师的时间与建设能力，先完成可用的课程框架和首课，再边教边补、边用边改。学生早期反馈用于改进内容，不把功能数量或一次体验评价当作成效证明。

明确要求。以教师最新整理的八章目录作为章节搭建依据，并放入配套 PPT。教师表示这些材料已准备好，但本次目录中没有找到它们的独立文件；目前只有这项口头状态，不能代填八章名称。

明确要求。复用已有一至两个章节的教学设计，先验证一个章节从进入、学习到完成任务的全过程，再按同样方式补充其余章节。已有设计仍可补充和调整，不作为内容定稿。

明确要求与条件性设想。章节基本材料以教材和课程 PPT 为基础，配入必要辅助素材；可加入导学，将已有专题漫画放到适合的章节。导学是否独立制作及首批数量应按首课需要确定，不推导为必须新增全套漫画或全套微课。

待教师决策。教材对概念、类型和分类的表述有差异时，由教师选择本课程采用的口径，或明确介绍多种合理表述。知识卡片、图谱、任务说明和反馈内容应保持同一教学口径。

明确要求。学生看到的章节框架、知识图谱和任务引擎需要彼此连贯。章节负责组织学习材料，图谱帮助理解知识结构与关联，任务引擎组织需要完成的活动。具体入口和关联方式须通过超星的实际界面确认。

明确要求。优先利用超星已提供的任务点及后台记录能力设置基本学习要求，避免另建重复的学习统计。教师希望允许多种材料形式，但同一知识点仍应有学习要求；不同形式能否任选其一、如何统计及判定完成均待演示。

明确要求。首课向学生说明图谱和任务引擎的用途、操作方法及课程要求。汪老师负责教学讲解；协作者应把可供讲解和演示的入口、样例及说明整理清楚。

明确要求。课程知识资源现阶段先建设在超星系统内。按两次通话合并，可整理为理论知识、政策法规、教学案例、实践资源四类；四类是内容分类，不预设超星必须创建四个独立产品或数据库。

明确要求但能力待验证。AI 应优先使用课程自身资源，在需要拓展时再参考外部知识。需要确认超星的资料范围、检索优先级、回答依据和外部补充方式，不把“上传了资料”等同于“模型一定优先引用”。

明确选型偏好。教师要求在可选模型中使用 DeepSeek，并表达了对超星自有模型此前回答质量的不满。平台当前是否可选、在哪个功能里选择、是否有额外限制，需超星确认；该反馈不代表本轮进行了模型比较测试。

明确要求。理论资源包括两层： 教材中的基础概念与知识卡片，便于检索和理解；本课程可能用到的跨学科理论与分析框架，经核对后用于解释和分析社区问题。

明确要求。利用教师已按课程章节整理的法规政策资料，继续补充并核对后入库。教师称多数材料已核实，但有两个南宁本地文件没有找到原文，涉及“逢四说事”制度推广和“老友议事会”相关内容；具体标题和文号未给出。

明确要求。案例来源可包括南宁本地原创实践、全国公开的经典或先进做法、案例教材和教师已有书籍，以及公开素材的教学改编。按课程主题筛选，本地案例优先体现本地社区问题及管理实践。

工作目标。合作方或通讯员等渠道争取提供约 3–5 个案例，教师另找材料补足，本地案例希望合计约 6–8 个。它们不是两批相加的数量，也不是每章指标；合作方名称、最终数量、课程案例库总量和提交时间仍需确定。

明确要求。社会工作案例需要按社区管理课程的目标改写，突出问题识别、管理视角、理论工具和初步分析，避免照搬专业服务个案。案例素材应较完整；原文在介绍案例字段时中断，因此不能声称已有完整口述模板。

明确要求。收集往届学生较完整、效果较好的实践项目，以及社会实践中需要的工具包、样表和模板。完整项目应帮助学生理解实践如何开展，不能只留下成果名称。

探索事项。可从熟悉的实践人员、机构和较权威的社工资源渠道收集工具。IMA 等外部知识库能否接入、能否引用以及材料质量如何审核，均暂存疑，不能将未经核对的整库直接作为本课程知识来源。

明确要求。保留已有实训的基本框架和互动形式。教师称曾让一个班体验，学生觉得有趣；她认可案例概述、社区观察、社区访谈、资源匹配、方案与归档总结构成的整体过程，同时指出内容有跳跃。

明确问题。资源匹配之后直接进入“方案积木”，学生可能不清楚积木的选择依据，感觉可以随意拼搭。需要补足由问题、资源到方案的理由。

明确方向。识别多个社区问题后，加入资金、人力等有限条件下的需求优先排序，引导学生说明先解决什么、为什么先做。

明确方向。发现需求后，发掘社区内部资源，尽可能先实现内部资源匹配。此要求不排除必要的外部支持。

明确问题但处理方式待定。原文“意识规则”模块被认为与具体案例处理过程缺少关联，显得突兀；该词可能是“议事规则”，需对照原型核对。应先明确模块要服务哪个决策，再决定嵌入情境、重写或调整位置，不直接判定永久删除。

明确教学取向。实训首先用于学习和强化正确认识；一对一练习不必以拉开成绩差异为首要目标。通话询问了分数是否会有差异，但没有留下清晰答案，因此不能认定取消评分，也不能认定评分规则已定。

明确待办。与超星人员及咨询教师沟通，跑通现有内容如何接入章节、图谱与任务引擎。此前“接进去过”的口头表述只能说明曾尝试接入，不能推导出身份识别、完成状态或成绩已同步。

工作方向与待确认。教师希望询问学校或学院是否可提供服务器托管。另一部门人员认为可能有虚拟服务器资源，但实际负责部门尚未确认。本轮不能标记为服务器已获批或网站已上线。

明确后置。专门智能体总体暂缓，等课程基础运行后再讨论必要性、语料、配置方式和工作量。旧方案列举、通话讨论过的问政策、问案例、问流程、问方法及角色陪练等类型保留为后续候选，不代表已确定必须全部建设。

明确后置。把已有知识点 PPT 配上声音，提供微课、PDF、听读等多种学习方式。先了解学生接受度，再决定是否做样例、采用何种格式及覆盖哪些内容；不立即安排全套制作。

明确要求。向学生说清讨论、互动、作业和实践如何组织、如何考核。知识图谱和任务引擎作为新的学习方式，不能只建功能、不解释要求。

明确要求。协议应交代清楚做了什么、如何交付、最终成果是什么、期望达到什么教学成效。